T\u00fcrkiye Matematik Kul\u00fcb\u00fc, kurulu\u015fundan bug\u00fcne kadar matemati\u011fe ilgi duyan insanlar\u0131 bir araya getirmeyi, matematikle ilgilenen \u00f6\u011frencilerin akademik ve sosyal geli\u015fimini desteklemeyi, toplumda matematik k\u00fclt\u00fcr\u00fcn\u00fcn yayg\u0131nla\u015fmas\u0131na katk\u0131 sa\u011flamay\u0131 ve matematik etraf\u0131nda \u00fcretken bir topluluk k\u00fclt\u00fcr\u00fc olu\u015fturmay\u0131 ama\u00e7layan g\u00f6n\u00fcll\u00fc bir yap\u0131 olarak \u00f6nemli bir birikim olu\u015fturmu\u015ftur. Be\u015f y\u0131l boyunca d\u00fczenlenen etkinlikler, kurulan ili\u015fkiler, olu\u015fan gelenekler ve kul\u00fcp i\u00e7inde g\u00f6rev alan \u00e7ok say\u0131da g\u00f6n\u00fcll\u00fcn\u00fcn eme\u011fiyle TMK, yaln\u0131zca bir \u00f6\u011frenci kul\u00fcb\u00fc olman\u0131n \u00f6tesine ge\u00e7erek T\u00fcrkiye\u2019de matematik etraf\u0131nda \u015fekillenen en g\u00f6r\u00fcn\u00fcr topluluklardan biri h\u00e2line gelmi\u015ftir.<\/p>\n\n\n\n
Bununla birlikte kul\u00fcb\u00fcn alt\u0131nc\u0131 y\u0131l\u0131nda beklenen kurumsal devaml\u0131l\u0131k sa\u011flanamam\u0131\u015f, kul\u00fcp fiilen pasif bir d\u00f6nem ge\u00e7irmi\u015ftir. Bu s\u00fcre\u00e7te kul\u00fcp \u00fcyeleri ve kul\u00fcb\u00fc takip eden ki\u015filer taraf\u0131ndan \u201cTMK\u2019ye ne oldu?\u201d, \u201cBu durum neden ya\u015fand\u0131?\u201d ve \u201cBundan sonra ne olacak?\u201d sorular\u0131 s\u0131k\u00e7a sorulmaya ba\u015flanm\u0131\u015ft\u0131r. <\/p>\n\n\n\n
Bu raporun amac\u0131; hem bu sorulara cevap vermek, hem de T\u00fcrkiye Matematik Kul\u00fcb\u00fc\u2019n\u00fcn ilk be\u015f y\u0131l\u0131n\u0131 d\u00f6nemler h\u00e2linde de\u011ferlendirerek kul\u00fcb\u00fcn mevcut durumuna dair genel bir de\u011ferlendirme sunmakt\u0131r.<\/p>\n\n\n\n
T\u00fcrkiye Matematik Kul\u00fcb\u00fc, \u00fcniversite matematik kul\u00fcpleri aras\u0131nda uzun s\u00fcredir hissedilen ileti\u015fim, devaml\u0131l\u0131k ve ortak \u00fcretim eksikli\u011fine cevap verme d\u00fc\u015f\u00fcncesiyle kuruldu. Kurulu\u015f \u00f6ncesinde farkl\u0131 \u00fcniversitelerde matematik topluluklar\u0131 ve kul\u00fcpleri kendi imk\u00e2nlar\u0131yla de\u011ferli \u00e7al\u0131\u015fmalar yap\u0131yor; ancak bu \u00e7al\u0131\u015fmalar \u00e7o\u011fu zaman birbirinden kopuk ilerliyor, kul\u00fcpler aras\u0131nda d\u00fczenli bir tecr\u00fcbe aktar\u0131m\u0131 sa\u011flanam\u0131yor ve etkinliklerin devaml\u0131l\u0131\u011f\u0131 b\u00fcy\u00fck \u00f6l\u00e7\u00fcde d\u00f6nemsel \u00f6\u011frenci ekiplerine ba\u011fl\u0131 kal\u0131yordu. \u00d6\u011frencilerin mezun olmas\u0131 veya y\u00f6netim ekiplerinin de\u011fi\u015fmesiyle birlikte biriken bilgi ve ili\u015fkilerin \u00f6nemli bir k\u0131sm\u0131 kaybolabiliyordu.<\/p>\n\n\n\n
Bu s\u00fcre\u00e7te temel ihtiya\u00e7, yaln\u0131zca kul\u00fcplerin birbirinden haberdar oldu\u011fu bir a\u011f kurmak de\u011fildi. As\u0131l ihtiya\u00e7; farkl\u0131 \u00fcniversitelerden \u00f6\u011frencilerin birlikte \u00fcretebilece\u011fi, ortak etkinlikleri sahiplenebilece\u011fi, biriken tecr\u00fcbeyi sonraki d\u00f6nemlere aktarabilece\u011fi ve matematikle ilgilenen \u00f6\u011frencileri daha geni\u015f bir toplulu\u011fun par\u00e7as\u0131 haline getirebilece\u011fi s\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilir bir yap\u0131 olu\u015fturmakt\u0131. T\u00fcrkiye Matematik Kul\u00fcb\u00fcn\u00fcn kurulu\u015f s\u00fcreci, bu ihtiyaca cevap vermek isteyen matematik topluluklar\u0131n\u0131n eski y\u00f6neticileri ve farkl\u0131 \u00fcniversitelerden matematik \u00f6\u011frencilerinin harekete ge\u00e7mesiyle ba\u015flad\u0131. <\/p>\n\n\n\n
Kul\u00fcb\u00fcn ilk y\u0131l\u0131 y\u00fcksek enerji, h\u0131zl\u0131 deneme ve yo\u011fun etkinlik \u00fcretimiyle ge\u00e7ti. TMK daha kurulu\u015f a\u015famas\u0131nda yaln\u0131zca bir \u00f6\u011frenci grubu olarak de\u011fil, T\u00fcrkiye \u00e7ap\u0131nda matematik etkinlikleri d\u00fczenleyen, matematikle ilgilenen insanlar\u0131 bir araya getiren ve farkl\u0131 \u015fehirlerdeki matematik topluluklar\u0131 aras\u0131nda ba\u011f kurmaya \u00e7al\u0131\u015fan bir yap\u0131 olarak d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcld\u00fc. Bu d\u00f6nemde t\u00fcz\u00fck haz\u0131rl\u0131klar\u0131, ileti\u015fim platformlar\u0131n\u0131n kurulmas\u0131, kul\u00fcp kimli\u011fi ve tan\u0131t\u0131m \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131, \u00e7evrim i\u00e7i etkinlikler, \u00e7al\u0131\u015ftaylar, festival fikirleri, lise ve ortaokul \u00f6\u011frencilerine y\u00f6nelik \u00e7al\u0131\u015fmalar ve di\u011fer bilim platformlar\u0131yla ili\u015fkiler gibi bir\u00e7ok ba\u015fl\u0131k ayn\u0131 anda g\u00fcndeme al\u0131nd\u0131. <\/p>\n\n\n\n
\u0130lk y\u0131l\u0131n ay\u0131rt edici \u00f6zelliklerinden biri, kul\u00fcb\u00fcn yaln\u0131zca etkinlik yapmaya de\u011fil, yapt\u0131\u011f\u0131 etkinliklerin ne anlama geldi\u011fini tart\u0131\u015fmaya da ba\u015flamas\u0131yd\u0131. \u00c7al\u0131\u015ftaylar\u0131n nas\u0131l kurgulanaca\u011f\u0131, pop\u00fcler matematik etkinliklerinin hangi ama\u00e7la yap\u0131laca\u011f\u0131, lise ve ortaokul \u00f6\u011frencilerine matemati\u011fin nas\u0131l anlat\u0131lmas\u0131 gerekti\u011fi, matemati\u011fin do\u011fru tan\u0131t\u0131m\u0131n\u0131n ne anlama geldi\u011fi gibi konular daha ilk y\u0131ldan itibaren kul\u00fcp g\u00fcndeminde yer ald\u0131. Bu yakla\u015f\u0131m, TMK\u2019nin yaln\u0131zca organizasyon yapan bir \u00f6\u011frenci grubu de\u011fil, matematik k\u00fclt\u00fcr\u00fc \u00fczerine d\u00fc\u015f\u00fcnen bir topluluk olarak \u015fekillenmesini sa\u011flad\u0131. <\/p>\n\n\n\n
Birinci y\u0131l\u0131n en g\u00fc\u00e7l\u00fc taraf\u0131 yarat\u0131c\u0131l\u0131k ve \u00fcretkenlikti. K\u0131sa s\u00fcrede \u00e7ok say\u0131da etkinlik fikri ortaya \u00e7\u0131kt\u0131. Bu fikirlerin bir k\u0131sm\u0131 hayata ge\u00e7irildi, bir k\u0131sm\u0131 ise ilerleyen y\u0131llar i\u00e7in kul\u00fcp haf\u0131zas\u0131na kazand\u0131r\u0131ld\u0131. Bu d\u00f6nemde kul\u00fcp, ilerleyen y\u0131llarda gelenekselle\u015fecek baz\u0131 etkinliklerin ve \u00e7al\u0131\u015fma bi\u00e7imlerinin ilk izlerini de olu\u015fturmaya ba\u015flad\u0131. <\/p>\n\n\n\n
Bununla birlikte kul\u00fcb\u00fcn sonraki y\u0131llarda tekrar tekrar kar\u015f\u0131la\u015faca\u011f\u0131 baz\u0131 temel sorunlar da ilk y\u0131ldan itibaren g\u00f6r\u00fcn\u00fcr hale geldi. Sistem hen\u00fcz tam olarak oturmadan h\u0131zl\u0131 bir ba\u015flang\u0131\u00e7 yap\u0131lmas\u0131, sorumluluklar\u0131n belirli ki\u015filerde toplanmas\u0131na yol a\u00e7t\u0131. Ayn\u0131 anda \u00e7ok say\u0131da konunun tart\u0131\u015f\u0131lmas\u0131, toplant\u0131 s\u0131kl\u0131\u011f\u0131n\u0131n \u00fcyeler \u00fczerinde y\u00fck olu\u015fturmas\u0131 ve ortaya \u00e7\u0131kan fikirlerin d\u00fczenli bi\u00e7imde takip edilmesini sa\u011flayacak yeterli mekanizmalar\u0131n hen\u00fcz olu\u015fmam\u0131\u015f olmas\u0131, bu d\u00f6nemin ba\u015fl\u0131ca zorluklar\u0131 aras\u0131nda yer ald\u0131. <\/p>\n\n\n\n
T\u00fcrkiye\u2019de bu \u00f6l\u00e7ekte, farkl\u0131 \u00fcniversitelerden \u00f6\u011frencileri bir araya getirerek matematik etkinlikleri d\u00fczenlemeye \u00e7al\u0131\u015fan benzer bir \u00f6\u011frenci yap\u0131s\u0131 bulunmad\u0131\u011f\u0131 i\u00e7in kar\u015f\u0131la\u015f\u0131labilecek sorunlar \u00e7o\u011funlukla s\u00fcre\u00e7 i\u00e7inde g\u00f6r\u00fclerek \u00f6\u011frenildi. Bu nedenle kurumsalla\u015fma \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 ilk y\u0131l daha \u00e7ok taslak ve deneme d\u00fczeyinde kald\u0131. Kul\u00fcb\u00fcn t\u00fcz\u00fc\u011f\u00fc de bu d\u00f6nemde kul\u00fcp i\u00e7inde payla\u015f\u0131lmaya ba\u015flanm\u0131\u015f, ancak as\u0131l uygulama ve olgunla\u015fma s\u00fcreci sonraki y\u0131llara b\u0131rak\u0131lm\u0131\u015ft\u0131. <\/p>\n\n\n\n
Bu nedenle birinci y\u0131l, TMK\u2019nin en yarat\u0131c\u0131 ve en y\u00fcksek enerjili d\u00f6nemlerinden biri olarak de\u011ferlendirilebilir. Ancak bu yo\u011fun \u00fcretim, hen\u00fcz tam olarak oturmam\u0131\u015f bir organizasyon yap\u0131s\u0131 \u00fczerinde ger\u00e7ekle\u015fti\u011fi i\u00e7in kul\u00fcp i\u00e7inde koordinasyon zorlu\u011fu, g\u00f6rev takibi problemi ve yorgunluk da olu\u015fturdu. <\/p>\n\n\n\n
\u0130kinci y\u0131l, ilk y\u0131l\u0131n enerjisinin s\u00fcrd\u00fc\u011f\u00fc ve kul\u00fcb\u00fcn birinci y\u0131lda ba\u015flatt\u0131\u011f\u0131 kurumsalla\u015fma ad\u0131mlar\u0131n\u0131 somut olarak s\u0131nad\u0131\u011f\u0131 bir d\u00f6nem oldu. <\/p>\n\n\n\n
\u0130lk y\u0131l yap\u0131lan etkinliklerin \u00f6nemli bir k\u0131sm\u0131 tekrarland\u0131; kul\u00fcp yaln\u0131zca yeni i\u015fler \u00fcretmeye de\u011fil, yapt\u0131\u011f\u0131 i\u015fleri tekrar edilebilir ve s\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilir hale getirmeye \u00e7al\u0131\u015ft\u0131. Bu d\u00f6nemde TMK, \u201cne yapabiliriz?\u201d sorusundan \u201cnas\u0131l s\u00fcrd\u00fcrebiliriz?\u201d sorusuna ge\u00e7meye ba\u015flad\u0131. Bu ge\u00e7i\u015f, kul\u00fcb\u00fcn bir etkinlik toplulu\u011fundan kurumsal haf\u0131zas\u0131 olan bir yap\u0131ya d\u00f6n\u00fc\u015fmesi a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6nemliydi.<\/p>\n\n\n\n
Birinci y\u0131lda projelerin b\u00fcy\u00fck k\u0131sm\u0131 kul\u00fcp i\u00e7inden \u00e7\u0131karken, ikinci y\u0131lda kul\u00fcb\u00fcn g\u00f6r\u00fcn\u00fcrl\u00fc\u011f\u00fcn\u00fcn artmas\u0131yla birlikte ortak projeler ve payda\u015fl\u0131 \u00e7al\u0131\u015fmalar da \u00e7o\u011fald\u0131. Bu durum kul\u00fcb\u00fcn etki alan\u0131n\u0131 geni\u015fletti\u011fi kadar yeni sorular\u0131 da beraberinde getirdi. TMK\u2019nin ortak projelerde nas\u0131l davranaca\u011f\u0131, hangi i\u015flere dahil olaca\u011f\u0131, hangi durumlarda kendi ilkelerini korumas\u0131 gerekti\u011fi ve d\u0131\u015f payda\u015flarla nas\u0131l ili\u015fki kuraca\u011f\u0131 bu d\u00f6nemde daha somut bi\u00e7imde tart\u0131\u015f\u0131ld\u0131.<\/p>\n\n\n\n
Bu y\u0131l, ilk y\u0131l yap\u0131lan teorik tart\u0131\u015fmalar i\u00e7in \u00f6nemli bir deneme y\u0131l\u0131 oldu. Art\u0131k yaln\u0131zca \u201cileride \u015f\u00f6yle bir sorun ya\u015fanabilir\u201d denmiyor; kar\u015f\u0131la\u015f\u0131lan ger\u00e7ek durumlar \u00fczerinden \u00e7\u00f6z\u00fcmler \u00fcretiliyor, y\u00f6nergeler haz\u0131rlan\u0131yor, rehberler olu\u015fturuluyor ve g\u00f6rev tan\u0131mlar\u0131 daha net hale getiriliyordu. Akademik etkinlikler, pop\u00fcler etkinlikler, kul\u00fcp i\u00e7i etkinlikler, genel sekreterlik, tan\u0131t\u0131m, mali i\u015fler ve denetim gibi yap\u0131lar bu d\u00f6nemde daha belirgin hale geldi.<\/p>\n\n\n\n
Ayn\u0131 zamanda kul\u00fcb\u00fcn \u00f6z-ele\u015ftiri k\u00fclt\u00fcr\u00fc de bu y\u0131llarda g\u00fc\u00e7lendi. Yap\u0131lan i\u015flerin yaln\u0131zca ba\u015far\u0131lar\u0131 de\u011fil, aksayan y\u00f6nleri de toplant\u0131larda konu\u015fuluyor; g\u00f6rev payla\u015f\u0131m\u0131, ileti\u015fim, tan\u0131t\u0131m, toplant\u0131 d\u00fczeni ve yeni \u00fcyelerin dahil edilmesi gibi ba\u015fl\u0131klar a\u00e7\u0131k\u00e7a tart\u0131\u015f\u0131l\u0131yordu. Bu k\u00fclt\u00fcr, TMK\u2019nin kendini yenileyebilmesinin en \u00f6nemli dayanaklar\u0131ndan biri oldu. <\/p>\n\n\n\n
Bu s\u00fcreci bir benzetmeyle ifade etmek gerekirse, kul\u00fcb\u00fcn birinci y\u0131l\u0131nda yap\u0131n\u0131n ana hatlar\u0131 \u00e7izildi; ikinci y\u0131l\u0131nda ise bu yap\u0131 in\u015fa edilmeye ba\u015fland\u0131. \u0130lk y\u0131l\u0131n \u00fcyeleri yap\u0131n\u0131n mimarlar\u0131ysa, ikinci y\u0131l\u0131n \u00fcyeleri b\u00fcy\u00fck \u00f6l\u00e7\u00fcde m\u00fchendisleri ve uygulay\u0131c\u0131lar\u0131 oldu. \u0130lk y\u0131l haz\u0131rlanan taslak t\u00fcz\u00fck de ikinci y\u0131l boyunca uygulanarak s\u0131nand\u0131, eksikleri giderildi ve y\u0131l sonunda internet sitesinde yay\u0131mlanarak bug\u00fcne kadar gelen kurumsal \u00e7er\u00e7evenin temelini olu\u015fturdu. <\/p>\n\n\n\n
Bu nedenle ikinci y\u0131l, TMK\u2019nin kurumsalla\u015fma ihtiyac\u0131n\u0131 do\u011fru bi\u00e7imde fark etti\u011fi ve bu y\u00f6nde ciddi ad\u0131mlar att\u0131\u011f\u0131 bir d\u00f6nem olarak de\u011ferlendirilebilir. Ancak ayn\u0131 zamanda kurumsalla\u015fman\u0131n yaln\u0131zca g\u00f6rev tan\u0131m\u0131 \u00fcretmekle de\u011fil, bu g\u00f6revleri do\u011fru \u015fekilde devretmek ve s\u00fcrd\u00fcrebilecek insanlar\u0131 haz\u0131rlamakla m\u00fcmk\u00fcn oldu\u011fu da bu d\u00f6nemde daha a\u00e7\u0131k bi\u00e7imde g\u00f6r\u00fcld\u00fc.<\/p>\n\n\n\n
\u00dc\u00e7\u00fcnc\u00fc y\u0131l, ilk iki y\u0131l\u0131n y\u00fcksek temposundan sonra kul\u00fcb\u00fcn daha se\u00e7ici ve daha uygulama odakl\u0131 bir d\u00f6neme girdi\u011fi y\u0131l oldu. Bu d\u00f6nemde teorik tart\u0131\u015fmalar azald\u0131; \u201cbu yap\u0131y\u0131 nas\u0131l kurar\u0131z?\u201d sorusundan \u00e7ok, \u201ckurulan yap\u0131y\u0131 nas\u0131l i\u015fletiriz?\u201d sorusu \u00f6ne \u00e7\u0131kt\u0131. <\/p>\n\n\n\n
Bu a\u015fama, g\u00f6n\u00fcll\u00fc organizasyonlar i\u00e7in kritik bir e\u015fiktir. \u0130lk y\u0131llarda motivasyon \u00e7o\u011funlukla kurucu enerjiye, yenilik heyecan\u0131na ve h\u0131zl\u0131 \u00fcretime dayan\u0131r. Ancak bir s\u00fcre sonra kul\u00fcb\u00fcn devaml\u0131l\u0131\u011f\u0131 ki\u015filere de\u011fil; kurulmu\u015f sisteme, yaz\u0131l\u0131 haf\u0131zaya ve sa\u011fl\u0131kl\u0131 devir teslim mekanizmalar\u0131na ba\u011fl\u0131 hale gelir.<\/p>\n\n\n\n
\u00dc\u00e7\u00fcnc\u00fc y\u0131lda TMK\u2019nin kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131\u011f\u0131 en \u00f6nemli zorluklardan biri, kul\u00fcbe yeni kat\u0131lan tecr\u00fcbesiz \u00fcyelerin kul\u00fcbe adapte edilmesiydi. \u0130lk y\u0131llarda kul\u00fcbe kat\u0131lan ki\u015filerle mevcut \u00fcyeler aras\u0131ndaki bilgi ve tecr\u00fcbe fark\u0131 \u00e7ok b\u00fcy\u00fck de\u011fildi. Herkes bir yandan \u00f6\u011freniyor, bir yandan \u00fcretiyor, bir yandan da kul\u00fcb\u00fc birlikte kuruyordu. Bu nedenle yeni kat\u0131lan ki\u015filerle birebir ilgilenmek, onlar\u0131 kul\u00fcbe dahil etmek ve g\u00f6rev almalar\u0131n\u0131 sa\u011flamak daha m\u00fcmk\u00fcnd\u00fc. <\/p>\n\n\n\n
\u00dc\u00e7\u00fcnc\u00fc y\u0131la gelindi\u011finde ise kul\u00fcp i\u00e7inde bir\u00e7ok i\u015fi olduk\u00e7a iyi bilen, baz\u0131 alanlarda neredeyse profesyonel seviyede deneyim kazanm\u0131\u015f ki\u015filer olu\u015fmu\u015ftu. Bu geli\u015fim kul\u00fcp i\u00e7in \u00e7ok de\u011ferliydi; ancak yeni gelenlerle mevcut ekip aras\u0131ndaki bilgi ve tecr\u00fcbe fark\u0131n\u0131 da art\u0131rd\u0131. Yeni \u00fcyelerin kul\u00fcb\u00fc anlamas\u0131, aktif bi\u00e7imde g\u00f6rev almas\u0131 ve tecr\u00fcbeli \u00fcyelere ayak uydurmas\u0131 \u00f6nceki y\u0131llara g\u00f6re daha zor hale geldi. <\/p>\n\n\n\n
Bu d\u00f6nemde rehberler, g\u00f6rev ak\u0131\u015flar\u0131, etkinlik raporlar\u0131 ve ar\u015fiv \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 gibi ihtiya\u00e7lar farkl\u0131 toplant\u0131larda g\u00fcndeme geldi. Ancak buna ra\u011fmen \u00fc\u00e7\u00fcnc\u00fc y\u0131l, kul\u00fcb\u00fcn belgeleme ve ar\u015fiv \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131na en az katk\u0131 yap\u0131lan d\u00f6nemlerden biri oldu. Bir\u00e7ok toplant\u0131 notunun tutulmamas\u0131 veya ar\u015fivlenmemesi, sonraki y\u0131llarda g\u00f6rev devirlerini zorla\u015ft\u0131rd\u0131.<\/p>\n\n\n\n
Bu nedenle \u00fc\u00e7\u00fcnc\u00fc y\u0131l, TMK\u2019nin ilk iki y\u0131ldaki \u00fcretkenli\u011finin ve kurumsalla\u015fma denemelerinin s\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilir hale gelip gelemeyece\u011finin s\u0131nand\u0131\u011f\u0131 d\u00f6nem olarak de\u011ferlendirilebilir. Kul\u00fcp bu d\u00f6nemde yaln\u0131zca projelerin de\u011fil, projeleri ta\u015f\u0131yan sistemin de in\u015fa edilmesi gerekti\u011fini daha a\u00e7\u0131k bi\u00e7imde g\u00f6rd\u00fc. Ancak bu ihtiyac\u0131n fark edilmesine ra\u011fmen kurumsal haf\u0131zaya yeterince katk\u0131 yap\u0131lamamas\u0131, sonraki y\u0131llarda \u00f6nemli bir zorluk olu\u015fturdu. <\/p>\n\n\n\n
D\u00f6rd\u00fcnc\u00fc y\u0131l, \u00fc\u00e7\u00fcnc\u00fc y\u0131lda kurumsal haf\u0131zaya yeterince katk\u0131 yap\u0131lamamas\u0131n\u0131n sonu\u00e7lar\u0131n\u0131n daha g\u00f6r\u00fcn\u00fcr hale geldi\u011fi d\u00f6nem oldu. G\u00f6rev devirleri zorla\u015ft\u0131, yeni \u00fcyelerin kul\u00fcp i\u015fleyi\u015fini anlamas\u0131 daha fazla \u00e7aba gerektirdi ve baz\u0131 sorumluluklar\u0131n nas\u0131l s\u00fcrd\u00fcr\u00fclece\u011fi konusunda belirsizlikler olu\u015ftu.<\/p>\n\n\n\n
Bu d\u00f6nemde aktiflik problemi, yeni \u00fcyelerin kul\u00fcbe kazand\u0131r\u0131lmas\u0131, ileti\u015fim kanallar\u0131n\u0131n kullan\u0131m\u0131, a\u00e7\u0131k ileti\u015fim k\u00fclt\u00fcr\u00fc, g\u00f6revlerin g\u00f6r\u00fcn\u00fcrl\u00fc\u011f\u00fc ve kurul rehberlerinin haz\u0131rlanmas\u0131 gibi ba\u015fl\u0131klar yeniden \u00f6ne \u00e7\u0131kt\u0131. \u0130lk y\u0131llarda kar\u015f\u0131la\u015f\u0131lan baz\u0131 sorunlar\u0131n tamamen \u00e7\u00f6z\u00fclmedi\u011fi; farkl\u0131 d\u00f6nemlerde ve farkl\u0131 yo\u011funluklarda yeniden g\u00fcndeme geldi\u011fi g\u00f6r\u00fcld\u00fc. Discord, WhatsApp, Google Drive, formlar, e-posta gruplar\u0131 ve sosyal medya gibi farkl\u0131 ara\u00e7lar\u0131n ayn\u0131 anda kullan\u0131lmas\u0131 kul\u00fcb\u00fcn ihtiya\u00e7lar\u0131na cevap veriyor olsa da \u00f6zellikle yeni \u00fcyeler a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u201ckul\u00fcp nerede ak\u0131yor?\u201d sorusunu zorla\u015ft\u0131r\u0131yordu. Bu nedenle ileti\u015fim kanallar\u0131n\u0131n sadele\u015fmesi, hangi bilginin nerede payla\u015f\u0131laca\u011f\u0131n\u0131n netle\u015fmesi ve \u00f6zel mesajlar yerine a\u00e7\u0131k kanallarda ileti\u015fim kurma k\u00fclt\u00fcr\u00fcn\u00fcn g\u00fc\u00e7lenmesi \u00f6nemli bir ihtiya\u00e7 olarak ortaya \u00e7\u0131kt\u0131.<\/p>\n\n\n\n
Burada \u00f6nemli bir ayr\u0131m yapmak gerekir. TMK\u2019de sorunlar \u00e7o\u011fu zaman fikir ve kapasite eksikli\u011finden kaynaklanmad\u0131. Aksine, hemen her problem i\u00e7in \u00e7ok say\u0131da \u00f6neri \u00fcretildi. As\u0131l zorluk, fikirden uygulamaya ge\u00e7i\u015fte ortaya \u00e7\u0131kt\u0131. Bir fikrin sahiplenilmesi, onu s\u00fcrd\u00fcrecek bir ekip veya koordinat\u00f6r bulunmas\u0131 ve yap\u0131lan i\u015fin sonraki d\u00f6neme aktar\u0131lacak \u015fekilde belgelenmesi her zaman yeterince sa\u011flanamad\u0131. <\/p>\n\n\n\n
D\u00f6rd\u00fcnc\u00fc y\u0131l\u0131n \u00f6nemli sorunlar\u0131ndan biri de kul\u00fcp i\u00e7indeki dilin ve atmosferin zaman zaman motivasyon kayb\u0131na yol a\u00e7mas\u0131yd\u0131. Kul\u00fcp o zamana kadar zaman zaman zorlansa da i\u015fleri yoluna sokmas\u0131n\u0131 biliyor ve projelerini ger\u00e7ekle\u015ftirebiliyordu. Ancak kul\u00fcb\u00fcn b\u00fcy\u00fcmesi ve iddias\u0131n\u0131n artmas\u0131yla birlikte baz\u0131 projelerde aksakl\u0131klar ya\u015fanmaya, baz\u0131 projeler ise iptal olmaya ba\u015flad\u0131. Bu durum kul\u00fcp i\u00e7inde bir demoralizasyon yaratt\u0131. Sorunlar\u0131 \u00e7\u00f6zmeye odaklanan bir ileti\u015fim yerine, baz\u0131 d\u00f6nemlerde eksikleri s\u00fcrekli vurgulayan ve sorumluluk almaya istekli ki\u015filerin de moralini olumsuz etkileyen bir s\u00f6ylem olu\u015ftu.<\/p>\n\n\n\n
Bu durum yaln\u0131zca mevcut aktif \u00fcyeleri de\u011fil, kul\u00fcbe yeni kat\u0131labilecek ki\u015filerin kul\u00fcbe ili\u015fkin izlenimini de etkiledi. Yeni \u00fcyelerin yap\u0131ya d\u00e2hil olmas\u0131 zaten zorla\u015fm\u0131\u015fken, kul\u00fcp hakk\u0131ndaki olumsuz de\u011ferlendirmeler bu s\u00fcreci daha k\u0131r\u0131lgan h\u00e2le getirdi. <\/p>\n\n\n\n
Baz\u0131 olumsuzluklara ra\u011fmen kul\u00fcp bu d\u00f6nemde \u00f6nceki y\u0131ldan devrald\u0131\u011f\u0131 sorunlar\u0131 toparlamaya \u00e7al\u0131\u015ft\u0131 ve zor zamanlar ya\u015fasa da kendi kendine toparlanabilecek bir yap\u0131ya sahip oldu\u011funu g\u00f6sterdi. Bu a\u00e7\u0131dan d\u00f6rd\u00fcnc\u00fc y\u0131l, TMK\u2019nin dayan\u0131kl\u0131l\u0131\u011f\u0131n\u0131 da g\u00f6steren \u00f6nemli bir d\u00f6nem oldu. <\/p>\n\n\n\n
Bu d\u00f6nemden \u00e7\u0131kar\u0131labilecek temel sonu\u00e7 \u015fudur: Yeni \u00fcyelerin aktifle\u015fmesi i\u00e7in yaln\u0131zca genel g\u00f6rev \u00e7a\u011fr\u0131lar\u0131 yapmak yeterli de\u011fildir; kul\u00fcbe giri\u015ften sorumluluk almaya kadar uzanan s\u00fcrecin a\u00e7\u0131k, anla\u015f\u0131l\u0131r ve destekleyici bi\u00e7imde tasarlanmas\u0131 gerekir. Yeni kat\u0131lan bir ki\u015finin kul\u00fcb\u00fcn ne yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131, kurullar\u0131n hangi alanlardan sorumlu oldu\u011funu, hangi k\u00fc\u00e7\u00fck g\u00f6revle ba\u015flayabilece\u011fini, kimden destek alaca\u011f\u0131n\u0131 ve yapt\u0131\u011f\u0131 katk\u0131n\u0131n b\u00fct\u00fcn i\u00e7inde nas\u0131l bir kar\u015f\u0131l\u0131\u011f\u0131 bulundu\u011funu g\u00f6rebilmesi, s\u00fcrece g\u00fcvenle dahil olmas\u0131n\u0131 sa\u011flar. Bu noktada, ileti\u015fim dilinin de \u00f6nemli bir rol\u00fc vard\u0131r; demoralize edici s\u00f6ylemler yerine \u00e7\u00f6z\u00fcm odakl\u0131 ve pozitif bir dil kullanmak, hem mevcut \u00fcyelerin motivasyonunu korur hem de yeni kat\u0131lanlar\u0131n kendilerini yap\u0131n\u0131n do\u011fal bir par\u00e7as\u0131 olarak hissetmelerine katk\u0131 sunar.<\/p>\n\n\n\n
Be\u015finci y\u0131l, \u00fc\u00e7\u00fcnc\u00fc ve d\u00f6rd\u00fcnc\u00fc y\u0131lda g\u00f6r\u00fcn\u00fcr hale gelen sorunlar\u0131n fark edilmesi ve bu sorunlar\u0131n s\u0131rayla \u00e7\u00f6z\u00fclmeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131lmas\u0131yla ba\u015flad\u0131. Kul\u00fcp daha \u00f6nce etkinlik ve proje \u00fcretmeye odaklan\u0131rken, bu d\u00f6nemde kul\u00fcp i\u00e7i sistemi yeniden g\u00f6zden ge\u00e7irmeye, g\u00f6rev da\u011f\u0131l\u0131mlar\u0131n\u0131 netle\u015ftirmeye ve kurumsal i\u015fleyi\u015fi g\u00fc\u00e7lendirmeye daha fazla \u00f6nem verdi.<\/p>\n\n\n\n
Bu d\u00f6nemde TMK art\u0131k ciddi bir geleneksel etkinlik portf\u00f6y\u00fcne ve kurumsal k\u00fclt\u00fcre sahipti. T\u00fcrkiye Matematik Kul\u00fcb\u00fc, T\u00fcrkiye \u00e7ap\u0131nda de\u011fer g\u00f6ren ve sayg\u0131 duyulan \u00f6nemli bir yap\u0131 haline gelmi\u015fti. Kamu kurumlar\u0131ndan, \u00f6zel sekt\u00f6rden, \u00fcniversitelerden ve farkl\u0131 bilim platformlar\u0131ndan ortak proje talepleri gelmeye ba\u015flad\u0131. Bu durum kul\u00fcb\u00fcn kazand\u0131\u011f\u0131 itibar\u0131 g\u00f6stermesi a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00e7ok k\u0131ymetliydi; ancak kul\u00fcp i\u00e7in yeni bir y\u00f6netim y\u00fck\u00fc de olu\u015fturdu. \u00d6nceki y\u0131llarda kul\u00fcp \u00e7o\u011funlukla kendi istedi\u011fi projeleri, kendi belirledi\u011fi payda\u015flarla \u00fcretirken; bu d\u00f6nemde toplumdan ve matematik camias\u0131ndan gelen beklentileri de dikkate almak zorunda kald\u0131. <\/p>\n\n\n\n
Bu noktada tan\u0131t\u0131m ve ileti\u015fim \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 da yaln\u0131zca afi\u015f, sosyal medya payla\u015f\u0131m\u0131 veya duyuru metni \u00fcretmekten ibaret olmaktan \u00e7\u0131kt\u0131; kul\u00fcb\u00fcn ne oldu\u011funu, kime hitap etti\u011fini, hangi i\u015flere dahil olaca\u011f\u0131n\u0131 ve d\u0131\u015far\u0131dan nas\u0131l alg\u0131land\u0131\u011f\u0131n\u0131 y\u00f6netme meselesine d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fc.<\/p>\n\n\n\n
Bu profesyonel ileti\u015fim s\u00fcre\u00e7leri kul\u00fcp i\u00e7in yeniydi. Kurumsal yaz\u0131\u015fmalar, toplant\u0131lar, d\u0131\u015f payda\u015flarla ili\u015fki kurma, teklifleri de\u011ferlendirme, kul\u00fcb\u00fcn s\u0131n\u0131rlar\u0131n\u0131 koruma ve kul\u00fcb\u00fc d\u0131\u015far\u0131ya do\u011fru anlatma gibi ba\u015fl\u0131klar y\u00f6netimin ciddi zaman\u0131n\u0131 ald\u0131. Baz\u0131 noktalarda kul\u00fcb\u00fcn ileti\u015fim ve organizasyon becerileri, ula\u015ft\u0131\u011f\u0131 itibar\u0131n ve etki alan\u0131n\u0131n gerisinde kald\u0131. Bu durum, tan\u0131t\u0131m ve kurumsal ileti\u015fimin kul\u00fcp i\u00e7in yaln\u0131zca destekleyici i\u015fler de\u011fil, do\u011frudan stratejik ba\u015fl\u0131klar haline geldi\u011fini g\u00f6sterdi. Y\u00f6netimin d\u0131\u015f ili\u015fkilerle \u00e7ok fazla ilgilenmek zorunda kalmas\u0131 ise kul\u00fcp i\u00e7i organizasyonun baz\u0131 alanlar\u0131nda aksamalara yol a\u00e7t\u0131. <\/p>\n\n\n\n
Bu y\u0131l\u0131n en dikkat \u00e7ekici sonu\u00e7lar\u0131ndan biri, TMK\u2019nin ilk defa bir\u00e7ok geleneksel etkinli\u011fini ger\u00e7ekle\u015ftirememesi oldu. Baz\u0131 etkinliklerin iptal edilmesi, baz\u0131 \u00e7al\u0131\u015ftaylar\u0131 d\u00fczenleme motivasyonunun d\u00fc\u015fmesi, g\u00f6revli ve konu\u015fmac\u0131 bulmakta zorlan\u0131lmas\u0131, kul\u00fcp i\u00e7i kat\u0131l\u0131m\u0131n yetersiz kalmas\u0131 ve etkinlik y\u00fck\u00fcn\u00fcn belirli ki\u015filere binmesi bu d\u00f6nemde daha a\u00e7\u0131k bi\u00e7imde g\u00f6r\u00fcn\u00fcr hale geldi. <\/p>\n\n\n\n
Bu nedenle be\u015finci y\u0131l, TMK\u2019nin yeniden sistem kurma ihtiyac\u0131n\u0131 en g\u00fc\u00e7l\u00fc bi\u00e7imde hissetti\u011fi d\u00f6nem olarak de\u011ferlendirilebilir. Kul\u00fcp bu d\u00f6nemde i\u00e7 i\u015fleyi\u015fini toparlamaya \u00e7al\u0131\u015ft\u0131; ancak ayn\u0131 anda b\u00fcy\u00fcyen d\u0131\u015f beklentiler ve geleneksel etkinlik y\u00fck\u00fc nedeniyle y\u0131l\u0131 bir\u00e7ok etkinli\u011fin yap\u0131lamad\u0131\u011f\u0131 bir tabloyla tamamlad\u0131.<\/p>\n\n\n\n
Bununla birlikte ilk be\u015f y\u0131l\u0131n en b\u00fcy\u00fck kazan\u0131m\u0131 yaln\u0131zca d\u00fczenlenen etkinlikler de\u011fildi. TMK bu s\u00fcre\u00e7te bir matematik toplulu\u011funun nas\u0131l kurulaca\u011f\u0131na, bir \u00e7al\u0131\u015ftay\u0131n veya festivalin nas\u0131l d\u00fczenlenece\u011fine, g\u00f6n\u00fcll\u00fc koordinasyonunun nas\u0131l y\u00fcr\u00fct\u00fclece\u011fine, tan\u0131t\u0131m\u0131n stratejik \u00f6nemine, etkinlik sonras\u0131 de\u011ferlendirmenin ve kul\u00fcp haf\u0131zas\u0131n\u0131n neden \u00f6nemli oldu\u011funa dair ciddi bir deneyim \u00fcretmi\u015ftir. Bu birikim, yaln\u0131zca TMK\u2019nin kendi ge\u00e7mi\u015fi i\u00e7in de\u011fil, T\u00fcrkiye\u2019de matematik toplulu\u011fu kurmak veya matematik etkinli\u011fi d\u00fczenlemek isteyen ba\u015fka ekipler i\u00e7in de de\u011ferli bir kaynak olmu\u015ftur. <\/p>\n\n\n\n
Kul\u00fcp be\u015finci ya\u015f\u0131n\u0131 doldurdu\u011funda art\u0131k ilk y\u0131llardaki \u00f6\u011frenci inisiyatifinin \u00e7ok \u00f6tesinde, \u00e7ok katmanl\u0131 ve b\u00fcy\u00fck bir yap\u0131ya d\u00f6n\u00fc\u015fm\u00fc\u015ft\u00fc. TMK ayn\u0131 anda bir \u00f6\u011frenci toplulu\u011fu, T\u00fcrkiye \u00e7ap\u0131nda etkinlikler d\u00fczenleyen bir organizasyon, \u00fcniversite matematik topluluklar\u0131 aras\u0131nda bir a\u011f, matematik i\u00e7erikleri \u00fcreten bir yap\u0131, akademik etkinlikler d\u00fczenleyebilen bir merkez ve farkl\u0131 kurumlarla ili\u015fki kuran bir platform haline gelmi\u015fti.<\/p>\n\n\n\n
Bu b\u00fcy\u00fcme, kul\u00fcbe emek veren, zaman ay\u0131ran, sorumluluk alan ve TMK\u2019yi sahiplenen \u00fcyelerin y\u0131llara yay\u0131lan ola\u011fan\u00fcst\u00fc \u00e7abas\u0131n\u0131n sonucuydu. Ancak ayn\u0131 zamanda y\u00f6netilmesi \u00e7ok daha zor bir yap\u0131 ortaya \u00e7\u0131kard\u0131. Art\u0131k TMK\u2019yi y\u00f6netmek yaln\u0131zca iyi niyet, matematik sevgisi veya etkinlik yapma iste\u011fiyle s\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilecek bir sorumluluk olmaktan \u00e7\u0131kt\u0131. Kul\u00fcb\u00fcn geldi\u011fi noktada y\u00f6neticilik, liderlik, kurumsal ileti\u015fim, ekip y\u00f6netimi, devir teslim, kriz \u00e7\u00f6zme, i\u00e7erik \u00fcretimi ve d\u0131\u015f payda\u015flarla ili\u015fki kurma gibi bir\u00e7ok beceri ayn\u0131 anda gerekli hale geldi.<\/p>\n\n\n\n
Be\u015finci y\u0131l\u0131n sonunda bu ihtiyaca y\u00f6nelik baz\u0131 fikirler olu\u015fmu\u015ftu. Kul\u00fcp i\u00e7in y\u00f6neticilik ve liderlik e\u011fitimleri, ileti\u015fim e\u011fitimleri, i\u00e7erik \u00fcretme e\u011fitimleri ve yeni kat\u0131lan ki\u015fileri bu b\u00fcy\u00fck yap\u0131y\u0131 y\u00f6netmeye haz\u0131rlayacak \u00e7al\u0131\u015fmalar planlanm\u0131\u015ft\u0131. Ama\u00e7, hem mevcut y\u00f6neticileri desteklemek hem de kul\u00fcbe yeni kat\u0131lacak ki\u015filerin bu yap\u0131n\u0131n y\u00fck\u00fcn\u00fc daha sa\u011fl\u0131kl\u0131 bi\u00e7imde devralmas\u0131n\u0131 sa\u011flamakt\u0131.<\/p>\n\n\n\n
Ancak bu haz\u0131rl\u0131klar hayata ge\u00e7irilemeden alt\u0131nc\u0131 y\u0131l\u0131n y\u00f6netim s\u00fcreci sa\u011fl\u0131kl\u0131 bi\u00e7imde kurulamad\u0131. Gerekli kurullar olu\u015fturulamad\u0131, d\u00f6nem planlamas\u0131 yap\u0131lamad\u0131 ve kul\u00fcp fiilen faaliyetsiz bir d\u00f6nem ge\u00e7irdi. Bu tabloyu yaln\u0131zca belirli ki\u015filerin eksikli\u011fiyle a\u00e7\u0131klamak do\u011fru olmaz. Daha temel sorun, TMK\u2019nin geldi\u011fi b\u00fcy\u00fckl\u00fc\u011f\u00fcn art\u0131k yaln\u0131zca iyi niyet ve ki\u015fisel fedak\u00e2rl\u0131kla s\u00fcrd\u00fcr\u00fclemeyecek; g\u00f6rev da\u011f\u0131l\u0131m\u0131, e\u011fitim, devir teslim ve ekip deste\u011fi gerektiren bir seviyeye ula\u015fm\u0131\u015f olmas\u0131d\u0131r. <\/p>\n\n\n\n
Bu d\u00f6nemde bir\u00e7ok ki\u015fi kul\u00fcb\u00fcn devam etmesi gerekti\u011fini ifade etti. Ancak bu b\u00fcy\u00fckl\u00fckte bir yap\u0131y\u0131 y\u00f6netmeye talip olmak ciddi bir sorumluluk ve \u00f6zg\u00fcven gerektiriyordu. Kul\u00fcb\u00fcn ula\u015ft\u0131\u011f\u0131 seviye, yeni sorumluluk alacak ki\u015filer i\u00e7in te\u015fvik edici oldu\u011fu kadar \u00fcrk\u00fct\u00fcc\u00fc de hale geldi. Bu nedenle kul\u00fcb\u00fcn ya\u015famas\u0131 gerekti\u011fi konusunda genel bir ortakl\u0131k olu\u015fsa da bu sorumlulu\u011fu \u00fcstlenecek somut bir y\u00f6netim iradesi ortaya \u00e7\u0131kmakta zorland\u0131.<\/p>\n\n\n\n
Sonu\u00e7 olarak alt\u0131nc\u0131 y\u0131l, TMK\u2019nin faaliyet \u00fcretemedi\u011fi ve y\u00f6netim bo\u015flu\u011fu ya\u015fad\u0131\u011f\u0131 bir d\u00f6nem oldu. Ancak bu d\u00f6nem ayn\u0131 zamanda kul\u00fcb\u00fcn as\u0131l meselesini de a\u00e7\u0131k bi\u00e7imde g\u00f6sterdi: TMK\u2019nin devam edebilmesi i\u00e7in yaln\u0131zca yeni bir y\u00f6netim se\u00e7ilmesi yeterli de\u011fildi. Yeni y\u00f6netimin ta\u015f\u0131yabilece\u011fi \u00f6l\u00e7ekte bir yap\u0131 kurulmal\u0131, g\u00f6revler sadele\u015ftirilmeli, sorumluluklar da\u011f\u0131t\u0131lmal\u0131, kurumsal ileti\u015fim ve devir teslim mekanizmalar\u0131 g\u00fc\u00e7lendirilmeli ve kul\u00fcbe kat\u0131lan ki\u015filerin zamanla y\u00f6netici sorumluluklar\u0131na haz\u0131rlanaca\u011f\u0131 bir sistem olu\u015fturulmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n\n\n\n
Bug\u00fcn geldi\u011fimiz noktada cevaplamam\u0131z gereken temel soru \u015fudur: T\u00fcrkiye Matematik Kul\u00fcb\u00fc, be\u015f y\u0131lda olu\u015fan b\u00fcy\u00fck birikimi koruyarak ama bu birikimin a\u011f\u0131rl\u0131\u011f\u0131 alt\u0131nda ezilmeden nas\u0131l yeniden s\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilir bir yap\u0131ya kavu\u015fabilir? <\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
T\u00fcrkiye Matematik Kul\u00fcb\u00fc Denetim Kurulu De\u011ferlendirme Raporu – Haziran 2026 T\u00fcrkiye Matematik Kul\u00fcb\u00fc, kurulu\u015fundan bug\u00fcne kadar matemati\u011fe ilgi duyan insanlar\u0131 bir araya getirmeyi, matematikle ilgilenen \u00f6\u011frencilerin akademik ve sosyal geli\u015fimini desteklemeyi, toplumda matematik k\u00fclt\u00fcr\u00fcn\u00fcn yayg\u0131nla\u015fmas\u0131na katk\u0131 sa\u011flamay\u0131 ve matematik etraf\u0131nda \u00fcretken bir topluluk k\u00fclt\u00fcr\u00fc olu\u015fturmay\u0131 ama\u00e7layan g\u00f6n\u00fcll\u00fc bir yap\u0131 olarak \u00f6nemli bir birikim olu\u015fturmu\u015ftur. Be\u015f […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[6],"tags":[],"class_list":["post-21376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-kulup-hakkinda"],"blocksy_meta":[],"brizy_media":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/matematikturkiye.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/21376","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/matematikturkiye.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/matematikturkiye.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/matematikturkiye.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/matematikturkiye.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=21376"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/matematikturkiye.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/21376\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":21379,"href":"https:\/\/matematikturkiye.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/21376\/revisions\/21379"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/matematikturkiye.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=21376"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/matematikturkiye.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=21376"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/matematikturkiye.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=21376"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}